- 王爽;刘善槐;房婷婷;
科学预测乡村教师队伍需求结构是保证师资有效供给的基本前提。基于2020—2035年学龄人口变动趋势,结合高质量乡村教师队伍建设的多维目标,对乡村教师队伍需求结构进行预测。结果表明,乡村教师需求总量变化相对平缓,小学阶段师资存在缺口;由于"基数大"且"退出慢",年轻教师补充需求迫切;语数外学科师资有所富余,科学、体育、综合实践等学科师资缺口严重;临时性岗位以及非专任教师岗位人员需求较大。面向教育现代化2035,应完善卓越定向师范生培养体系,健全精准化乡村教师补充机制,构建常态化优质师资共享机制。
2021年10期 No.342 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 583K] [下载次数：3919 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：67 ] |[阅读次数：0 ] - 王爽;刘善槐;房婷婷;
科学预测乡村教师队伍需求结构是保证师资有效供给的基本前提。基于2020—2035年学龄人口变动趋势,结合高质量乡村教师队伍建设的多维目标,对乡村教师队伍需求结构进行预测。结果表明,乡村教师需求总量变化相对平缓,小学阶段师资存在缺口;由于"基数大"且"退出慢",年轻教师补充需求迫切;语数外学科师资有所富余,科学、体育、综合实践等学科师资缺口严重;临时性岗位以及非专任教师岗位人员需求较大。面向教育现代化2035,应完善卓越定向师范生培养体系,健全精准化乡村教师补充机制,构建常态化优质师资共享机制。
2021年10期 No.342 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 583K] [下载次数：3919 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：67 ] |[阅读次数：0 ] - 赵明仁;谢爱磊;
吸引、保留和发展乡村教师是一个世界范围内的普遍性难题,国际视野中乡村教师队伍建设正在解决的主要问题有:职业吸引力较弱,数量不足流动性高,职业认同感不强,素质有待提高和专业发展机会不足等。针对这些问题所采取的主要策略有:多方联动建立健全保障机制,提高津补贴水平增强职业吸引力,开发适宜乡村教育的职前培养课程体系,采取多种措施补充乡村教师,利用多种方式扩充教师专业发展机会,以及注重激发与保护教师内在工作动机等。我国乡村教师队伍建设正处在迈向高质量发展的进程中,国际视野中的乡村教师队伍建设策略对我国有诸多启示:进一步提高特困地区乡村教师生活补贴水平,着力改善乡村教师生活环境,创新乡村教师配置管理模式,加强职前教师培养中对乡村文化的回应性,从乡村教师需求出发设计在职发展活动。
2021年10期 No.342 8-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 610K] [下载次数：3334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：66 ] |[阅读次数：0 ] - 赵明仁;谢爱磊;
吸引、保留和发展乡村教师是一个世界范围内的普遍性难题,国际视野中乡村教师队伍建设正在解决的主要问题有:职业吸引力较弱,数量不足流动性高,职业认同感不强,素质有待提高和专业发展机会不足等。针对这些问题所采取的主要策略有:多方联动建立健全保障机制,提高津补贴水平增强职业吸引力,开发适宜乡村教育的职前培养课程体系,采取多种措施补充乡村教师,利用多种方式扩充教师专业发展机会,以及注重激发与保护教师内在工作动机等。我国乡村教师队伍建设正处在迈向高质量发展的进程中,国际视野中的乡村教师队伍建设策略对我国有诸多启示:进一步提高特困地区乡村教师生活补贴水平,着力改善乡村教师生活环境,创新乡村教师配置管理模式,加强职前教师培养中对乡村文化的回应性,从乡村教师需求出发设计在职发展活动。
2021年10期 No.342 8-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 610K] [下载次数：3334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：66 ] |[阅读次数：0 ] - 李继宏;李玮;冯睿;
优秀乡村教师是推动乡村教育发展不可忽视的力量,了解其特质对于加强乡村教师队伍建设、提升乡村教育质量、促进城乡教育一体化有重要意义。本研究采用质性分析软件NVivo11.0作为分析工具,对300位优秀乡村教师的文本数据进行整理、编码和分析,最终提取出优秀乡村教师的特质:一是情感特质"乡土情怀",即热爱乡村、具有社会责任感;二是精神特质"韧性",表现为坚守、淡泊名利;三是角色特质"新乡贤",表现为公共精神;四是教学特质"基于乡土的多学科教学"。
2021年10期 No.342 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 356K] [下载次数：2598 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：0 ] - 李继宏;李玮;冯睿;
优秀乡村教师是推动乡村教育发展不可忽视的力量,了解其特质对于加强乡村教师队伍建设、提升乡村教育质量、促进城乡教育一体化有重要意义。本研究采用质性分析软件NVivo11.0作为分析工具,对300位优秀乡村教师的文本数据进行整理、编码和分析,最终提取出优秀乡村教师的特质:一是情感特质"乡土情怀",即热爱乡村、具有社会责任感;二是精神特质"韧性",表现为坚守、淡泊名利;三是角色特质"新乡贤",表现为公共精神;四是教学特质"基于乡土的多学科教学"。
2021年10期 No.342 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 356K] [下载次数：2598 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：38 ] |[阅读次数：0 ]
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<正>山东省烟台开发区实验中学通过对"新形势下培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这个根本问题的深入思考,坚守"培养合格的社会主义建设者和接班人"这一教育根本任务,守正创新,不断探索,秉持"一切活动皆课程,一切课程皆德育"的大德育观,尊重初中学生身心发展实际,构建了以"诚·毅"价值观为导向、以育人为本的"四三三"德育课程体系,为学生培根塑魂,筑牢成长的根基。
2021年10期 No.342 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 698K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>山东省烟台开发区实验中学通过对"新形势下培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这个根本问题的深入思考,坚守"培养合格的社会主义建设者和接班人"这一教育根本任务,守正创新,不断探索,秉持"一切活动皆课程,一切课程皆德育"的大德育观,尊重初中学生身心发展实际,构建了以"诚·毅"价值观为导向、以育人为本的"四三三"德育课程体系,为学生培根塑魂,筑牢成长的根基。
2021年10期 No.342 2页 [查看摘要][在线阅读][下载 698K] [下载次数：28 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] -
<正>2013年2月,重庆市渝北区龙山小学校正式招生办学,学校现有150余名教师,2500余名学生,共设有48个教学班,3个附属幼儿园教学班。学校遵循"让梦想开花"的办学理念,倡导"因梦想而美丽,为梦想而奔跑"的校风,打造积极向上的梦想园地,鼓励每一位师生大胆"做梦",勇敢"追梦",践行"博学博爱,优雅芬芳"的师风,培育"敢想敢做,多姿多彩"的学风。学校党总支始终将党建工作作为学校建设发展的重点,将党建工作与学校教育教学工作高效融合,创建"党建引领,梦想花开"的特色品牌,按照"四加强"的工作思路,开展党建工作,压实党建工作责任,全面提升办学水平。
2021年10期 No.342 152页 [查看摘要][在线阅读][下载 823K] [下载次数：42 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] <正>2013年2月,重庆市渝北区龙山小学校正式招生办学,学校现有150余名教师,2500余名学生,共设有48个教学班,3个附属幼儿园教学班。学校遵循"让梦想开花"的办学理念,倡导"因梦想而美丽,为梦想而奔跑"的校风,打造积极向上的梦想园地,鼓励每一位师生大胆"做梦",勇敢"追梦",践行"博学博爱,优雅芬芳"的师风,培育"敢想敢做,多姿多彩"的学风。学校党总支始终将党建工作作为学校建设发展的重点,将党建工作与学校教育教学工作高效融合,创建"党建引领,梦想花开"的特色品牌,按照"四加强"的工作思路,开展党建工作,压实党建工作责任,全面提升办学水平。
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- 王炳刚;
<正>课题调研情况我国进入新时代,创新型国家建设为本科院校的创新创业教育提供了条件和契机,地方应用型本科院校也在积极探索适应当下社会发展的教育方式。近年来,国家为促进创新创业教育,颁布了一系列政策文件,"双创"教育成为各大地方应用型本科院校深化教育改革的第一步。地方应用型本科院校积极开展创新创业教育工作,结合"双创"人才培养的目标以及该类院校的特点构建创新创业教育课程体系。而只有调整教育教学模式,注重资源共享、开放的教学形式,重视学生自主学习能力的培养,才能创造性地构建适合培养"双创"人才的课程体系。
2021年10期 No.342 5页 [查看摘要][在线阅读][下载 678K] [下载次数：1387 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ] - 王炳刚;
<正>课题调研情况我国进入新时代,创新型国家建设为本科院校的创新创业教育提供了条件和契机,地方应用型本科院校也在积极探索适应当下社会发展的教育方式。近年来,国家为促进创新创业教育,颁布了一系列政策文件,"双创"教育成为各大地方应用型本科院校深化教育改革的第一步。地方应用型本科院校积极开展创新创业教育工作,结合"双创"人才培养的目标以及该类院校的特点构建创新创业教育课程体系。而只有调整教育教学模式,注重资源共享、开放的教学形式,重视学生自主学习能力的培养,才能创造性地构建适合培养"双创"人才的课程体系。
2021年10期 No.342 5页 [查看摘要][在线阅读][下载 678K] [下载次数：1387 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：0 ] - 张竹岩;刘佳鑫;
<正>课题调研情况2016年,习近平总书记在全国高校思想政治理论课教师座谈会中提出"各类课程与思想政治理论课程同向同行",强调思政课程与课程思政的有机结合。结合舞蹈艺术教育的"美育"功能和价值,将"立德树人"这一根本任务融入舞蹈专业教学的全过程,使"德育"与"美育"同行,"价值引领"与"专业教育"同向。
2021年10期 No.342 6页 [查看摘要][在线阅读][下载 812K] [下载次数：1526 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：0 ] - 张竹岩;刘佳鑫;
<正>课题调研情况2016年,习近平总书记在全国高校思想政治理论课教师座谈会中提出"各类课程与思想政治理论课程同向同行",强调思政课程与课程思政的有机结合。结合舞蹈艺术教育的"美育"功能和价值,将"立德树人"这一根本任务融入舞蹈专业教学的全过程,使"德育"与"美育"同行,"价值引领"与"专业教育"同向。
2021年10期 No.342 6页 [查看摘要][在线阅读][下载 812K] [下载次数：1526 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：21 ] |[阅读次数：0 ]
- 申素平;杜颖杰;
《中小学教育惩戒规则(试行)》明确"停学"是教育惩戒措施的一种,但如何实施"停学",特别是如何平衡其与义务教育阶段学生的受教育权的关系则亟待说明。为此,文章通过对日本具有与"停学"相似效果的"出席停止"制度的考察,分析梳理其制度形成、法律性质和具体内容,提出落实我国义务教育"停学"措施的具体建议:谨慎使用"停学"措施,细化"停学"适用条件,在"尽可能短"的原则下综合判断"停学"时长,完善"停学"实施程序,构建"停学"期间的多主体学生指导机制。
2021年10期 No.342 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 529K] [下载次数：720 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 申素平;杜颖杰;
《中小学教育惩戒规则(试行)》明确"停学"是教育惩戒措施的一种,但如何实施"停学",特别是如何平衡其与义务教育阶段学生的受教育权的关系则亟待说明。为此,文章通过对日本具有与"停学"相似效果的"出席停止"制度的考察,分析梳理其制度形成、法律性质和具体内容,提出落实我国义务教育"停学"措施的具体建议:谨慎使用"停学"措施,细化"停学"适用条件,在"尽可能短"的原则下综合判断"停学"时长,完善"停学"实施程序,构建"停学"期间的多主体学生指导机制。
2021年10期 No.342 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 529K] [下载次数：720 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 孟现录;尹忠根;李采丰;
当前我国学生体质健康评价体系存在评价观念陈旧、评价方式简单、评价体系缺陷等现实困境,无法满足新时代深化教育评价改革中学生全面发展的新需求,需要结合国内外体质健康评价价值趋向,基于发展性评价、一般系统论等理论基础,构建科学、完整的学生体质健康发展性评价体系。学生体质健康发展性评价体系包括体质健康监测、评价、反馈、干预四个闭环子系统,通过教育评价的改革来实现体系的实时监测、增值评价、科学反馈、全方位干预等功能,达成体质健康提升、健康生活方式培养、全面发展等目标。在这样的发展性评价体系实施过程中,建议抓住问题核心、指向发展重点、化解数据难点。
2021年10期 No.342 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 543K] [下载次数：1936 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：0 ] - 孟现录;尹忠根;李采丰;
当前我国学生体质健康评价体系存在评价观念陈旧、评价方式简单、评价体系缺陷等现实困境,无法满足新时代深化教育评价改革中学生全面发展的新需求,需要结合国内外体质健康评价价值趋向,基于发展性评价、一般系统论等理论基础,构建科学、完整的学生体质健康发展性评价体系。学生体质健康发展性评价体系包括体质健康监测、评价、反馈、干预四个闭环子系统,通过教育评价的改革来实现体系的实时监测、增值评价、科学反馈、全方位干预等功能,达成体质健康提升、健康生活方式培养、全面发展等目标。在这样的发展性评价体系实施过程中,建议抓住问题核心、指向发展重点、化解数据难点。
2021年10期 No.342 25-29页 [查看摘要][在线阅读][下载 543K] [下载次数：1936 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：36 ] |[阅读次数：0 ]
- 王稳东;
教育实践与教育空间之间存在互动建构的辩证关系。教育实践的关系属性规定了由此生成和建构的教育空间是以关系为本质的第三空间,它通过知识文化、思想观念、价值意识与精神理念等作用于教育实践意义的建构。教育实践变革作为教育释放自身能量的方式,在受教育空间力量形塑的同时,又以教育关系的持续改善为教育空间的拓展提供内生动力。教育研究要依据空间三元辩证理论,从空间的实践与学校空间的优化、空间的表征与学校实体空间的超越以及表征的空间与虚拟教育空间的建构三方面来深度挖掘教育空间的实践价值。
2021年10期 No.342 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 479K] [下载次数：3128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：78 ] |[阅读次数：0 ] - 王稳东;
教育实践与教育空间之间存在互动建构的辩证关系。教育实践的关系属性规定了由此生成和建构的教育空间是以关系为本质的第三空间,它通过知识文化、思想观念、价值意识与精神理念等作用于教育实践意义的建构。教育实践变革作为教育释放自身能量的方式,在受教育空间力量形塑的同时,又以教育关系的持续改善为教育空间的拓展提供内生动力。教育研究要依据空间三元辩证理论,从空间的实践与学校空间的优化、空间的表征与学校实体空间的超越以及表征的空间与虚拟教育空间的建构三方面来深度挖掘教育空间的实践价值。
2021年10期 No.342 36-40页 [查看摘要][在线阅读][下载 479K] [下载次数：3128 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：78 ] |[阅读次数：0 ] - 黄进;黄豪;
鲁迅的《从百草园到三味书屋》中呈现了两个不同的童年成长空间:百草园丰富的自然资源唤起儿童生动的文化经验以及想象,是童心、自然与民间文化诗意相遇的场所;三味书屋则构建了一个礼制空间,使用权威来规约儿童的天性,使他们习得合法知识,并通向未来的社会成就,童心与正统文化在冲突中对抗或者妥协。现代教育机构则试图调和这两种空间的矛盾,在兼顾儿童游戏天性与社会文化期待的路途上不断徘徊。未来增强儿童教育实践的空间意识,能够让我们更好地协调各方面因素,形成变革的整体力量。
2021年10期 No.342 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 444K] [下载次数：921 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ] - 黄进;黄豪;
鲁迅的《从百草园到三味书屋》中呈现了两个不同的童年成长空间:百草园丰富的自然资源唤起儿童生动的文化经验以及想象,是童心、自然与民间文化诗意相遇的场所;三味书屋则构建了一个礼制空间,使用权威来规约儿童的天性,使他们习得合法知识,并通向未来的社会成就,童心与正统文化在冲突中对抗或者妥协。现代教育机构则试图调和这两种空间的矛盾,在兼顾儿童游戏天性与社会文化期待的路途上不断徘徊。未来增强儿童教育实践的空间意识,能够让我们更好地协调各方面因素,形成变革的整体力量。
2021年10期 No.342 41-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 444K] [下载次数：921 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ]
- 靳澜涛;
推进教育治理现代化已经成为教育领域综合改革的核心议题。法治既是教育治理制度现代化的基本载体,也是教育治理方式现代化的重要内容,更是教育治理理念现代化的外在表达。但是,目前推进教育治理现代化还存在不少法治障碍:教育立法体系难以满足教育制度改革的需要,教育执法效能难以适应教育行政方式的转型,教育纠纷解决机制难以回应权益保障的诉求。为此,需要健全教育立法体系,通过良法促进善治;规范教育执法行为,提升教育行政效能;完善多元解纷机制,满足权利救济需求。
2021年10期 No.342 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] [下载次数：1505 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：0 ] - 靳澜涛;
推进教育治理现代化已经成为教育领域综合改革的核心议题。法治既是教育治理制度现代化的基本载体,也是教育治理方式现代化的重要内容,更是教育治理理念现代化的外在表达。但是,目前推进教育治理现代化还存在不少法治障碍:教育立法体系难以满足教育制度改革的需要,教育执法效能难以适应教育行政方式的转型,教育纠纷解决机制难以回应权益保障的诉求。为此,需要健全教育立法体系,通过良法促进善治;规范教育执法行为,提升教育行政效能;完善多元解纷机制,满足权利救济需求。
2021年10期 No.342 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] [下载次数：1505 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：30 ] |[阅读次数：0 ] - 翁文艳;朱琳;彭建伟;
推进区域教育治理体系和治理能力现代化,是深化教育综合改革的关键。当前,很多教育问题是系统性的复杂问题,亟须坚持系统观念进行统筹谋划,系统构建区域教育治理体系,从根本上提高教育质量,才能解决教育难题。以新疆克拉玛依市为例,经过深度访谈和实地考察,分析了克拉玛依市系统构建"政府-学校-家庭-社会"协同共治的区域教育治理体系以解决优质生源外流问题的过程,总结出完善区域教育治理体系的一种系统路径,为我国各地尤其是中西部地区加快推进区域教育治理现代化提供了一个地方样本。
2021年10期 No.342 51-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K] [下载次数：688 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 翁文艳;朱琳;彭建伟;
推进区域教育治理体系和治理能力现代化,是深化教育综合改革的关键。当前,很多教育问题是系统性的复杂问题,亟须坚持系统观念进行统筹谋划,系统构建区域教育治理体系,从根本上提高教育质量,才能解决教育难题。以新疆克拉玛依市为例,经过深度访谈和实地考察,分析了克拉玛依市系统构建"政府-学校-家庭-社会"协同共治的区域教育治理体系以解决优质生源外流问题的过程,总结出完善区域教育治理体系的一种系统路径,为我国各地尤其是中西部地区加快推进区域教育治理现代化提供了一个地方样本。
2021年10期 No.342 51-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K] [下载次数：688 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 庞庆举;李政涛;
当代中国的大中小学合作、学校改革与教师发展等,在取得研究成果的同时,也提出了尚待深化的诸多难题。以持续至今27年、经受时间检验、得到各界关注与肯定的中国"新基础教育"研究为例,从大中小学合作推进学校整体变革的角度进行分析,可以发现它走出了一条学校改革与教师发展、理论与实践交互转化的综合生成之路。路径各阶段的目标、任务与策略各有侧重,在推进中积累、调整,持续实现合作研究与校本内生的多重效应,呈现出综合整体的转化生成特质。
2021年10期 No.342 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 434K] [下载次数：1008 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：0 ] - 庞庆举;李政涛;
当代中国的大中小学合作、学校改革与教师发展等,在取得研究成果的同时,也提出了尚待深化的诸多难题。以持续至今27年、经受时间检验、得到各界关注与肯定的中国"新基础教育"研究为例,从大中小学合作推进学校整体变革的角度进行分析,可以发现它走出了一条学校改革与教师发展、理论与实践交互转化的综合生成之路。路径各阶段的目标、任务与策略各有侧重,在推进中积累、调整,持续实现合作研究与校本内生的多重效应,呈现出综合整体的转化生成特质。
2021年10期 No.342 57-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 434K] [下载次数：1008 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：0 ]
- 杨道宇;
知识教学是一种道德事业,有着深厚的伦理根基,它既表现为认识世界以关怀世界为基,又表现为教学生认识世界以关怀学生为基,还表现为知识学习以理智德性为基。现代知识教学割裂了知识与伦理之间的内在联系,动摇了自身的伦理根基,从而使自身陷于难以自拔的伦理困境,主要表现为教学认识对象的工具化、师生关系的去道德化和知识教学过程的去教育性。走出此种伦理困境的关键在于重申知识教学的伦理关怀。为此,既需要重塑知识价值观以打开知识的德性价值空间,又需要确立非对称性伦理规范以提升师生间的伦理关怀,还需要改善知识教学方法以使伦理回归知识教学过程。
2021年10期 No.342 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 530K] [下载次数：1175 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：0 ] - 杨道宇;
知识教学是一种道德事业,有着深厚的伦理根基,它既表现为认识世界以关怀世界为基,又表现为教学生认识世界以关怀学生为基,还表现为知识学习以理智德性为基。现代知识教学割裂了知识与伦理之间的内在联系,动摇了自身的伦理根基,从而使自身陷于难以自拔的伦理困境,主要表现为教学认识对象的工具化、师生关系的去道德化和知识教学过程的去教育性。走出此种伦理困境的关键在于重申知识教学的伦理关怀。为此,既需要重塑知识价值观以打开知识的德性价值空间,又需要确立非对称性伦理规范以提升师生间的伦理关怀,还需要改善知识教学方法以使伦理回归知识教学过程。
2021年10期 No.342 62-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 530K] [下载次数：1175 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：17 ] |[阅读次数：0 ] - 时广军;
学生沉默是我国课堂教学与管理中普遍存在的现象,也是释放学生话语活力的突破点。从课堂场域视角来看,课堂中的场是学生沉默的发生空间;课堂中的资本是学生沉默的行为本质;课堂中的惯习是学生沉默的逻辑;在课堂策略中,学生将沉默作为竞技手段。对此,应调整场结构以缓解课堂中话语位置的落差;重视资本差异以规范课堂话语竞争行为;训练话语惯习以引导学生非沉默的自然性;采用区别策略以培养学生积极的话语行为。
2021年10期 No.342 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 458K] [下载次数：3564 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：58 ] |[阅读次数：0 ] - 时广军;
学生沉默是我国课堂教学与管理中普遍存在的现象,也是释放学生话语活力的突破点。从课堂场域视角来看,课堂中的场是学生沉默的发生空间;课堂中的资本是学生沉默的行为本质;课堂中的惯习是学生沉默的逻辑;在课堂策略中,学生将沉默作为竞技手段。对此,应调整场结构以缓解课堂中话语位置的落差;重视资本差异以规范课堂话语竞争行为;训练话语惯习以引导学生非沉默的自然性;采用区别策略以培养学生积极的话语行为。
2021年10期 No.342 68-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 458K] [下载次数：3564 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：58 ] |[阅读次数：0 ] - 王丹艺;
教科书从"教材"到"学材"的本质转变,呼唤"为了学习的教科书"。行为、认知、人本及社会建构主义这四维学习理论,分别回答了"大脑如何学习" "人类如何学习" "我们为什么学习"以及"我们在哪儿学习"四个问题,拓清"我们如何学习"的理论脉络,能够为建构"学材"时代的知识体系提供理论支撑。从生态复杂理论出发,四维学习理论能够相互融合,作为整体的学习理论拓清学习的本质;从学习理论的四大核心问题来看,四维学习理论又呈现出学习者与知识、自我和环境互动范围的延展,符合从浅层学习到深度学习的趋势。基于此,从横纵两个层面共同构建"为了学习"的差序融合学习模型,"为了学习的教科书"应呈现可定位的新兴知识点、搭建信息加工的神经联结,创设承载多维知识网络的真实任务、触发原有认知图式的革新,提供学习目标及脚手架体系、唤醒平衡冲突的情感动机,设计多场景多人物的学习情境、培养适应多样化环境的能力,进而从浅层学习迈入深度学习,更好地建构"学材"的知识体系。
2021年10期 No.342 73-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 805K] [下载次数：1197 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：0 ] - 王丹艺;
教科书从"教材"到"学材"的本质转变,呼唤"为了学习的教科书"。行为、认知、人本及社会建构主义这四维学习理论,分别回答了"大脑如何学习" "人类如何学习" "我们为什么学习"以及"我们在哪儿学习"四个问题,拓清"我们如何学习"的理论脉络,能够为建构"学材"时代的知识体系提供理论支撑。从生态复杂理论出发,四维学习理论能够相互融合,作为整体的学习理论拓清学习的本质;从学习理论的四大核心问题来看,四维学习理论又呈现出学习者与知识、自我和环境互动范围的延展,符合从浅层学习到深度学习的趋势。基于此,从横纵两个层面共同构建"为了学习"的差序融合学习模型,"为了学习的教科书"应呈现可定位的新兴知识点、搭建信息加工的神经联结,创设承载多维知识网络的真实任务、触发原有认知图式的革新,提供学习目标及脚手架体系、唤醒平衡冲突的情感动机,设计多场景多人物的学习情境、培养适应多样化环境的能力,进而从浅层学习迈入深度学习,更好地建构"学材"的知识体系。
2021年10期 No.342 73-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 805K] [下载次数：1197 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：18 ] |[阅读次数：0 ] - 孙彩平;
如何从德育视角解读德育教材中历史主题的教学内容?如何才能使之不落入历史知识传授而成为"教人做人"的德育教学?在历史知识之上,"道德与法治"课中历史主题教学的德育落点究竟应该怎样实现?这些问题是深化当下"道德与法治"课教学的难点。以生存论哲学的历史观为出发点,提出将历史理解为人的意义世界的演历过程,聚焦人的历史性。在这一思路下,重新理解《道德与法治》教材中历史主题教学内容的分布,并剖析实现人的历史性教学转变的三个关键点:身份认同、历史性理解和走向未来可能的历史教学。
2021年10期 No.342 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 429K] [下载次数：854 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ] - 孙彩平;
如何从德育视角解读德育教材中历史主题的教学内容?如何才能使之不落入历史知识传授而成为"教人做人"的德育教学?在历史知识之上,"道德与法治"课中历史主题教学的德育落点究竟应该怎样实现?这些问题是深化当下"道德与法治"课教学的难点。以生存论哲学的历史观为出发点,提出将历史理解为人的意义世界的演历过程,聚焦人的历史性。在这一思路下,重新理解《道德与法治》教材中历史主题教学内容的分布,并剖析实现人的历史性教学转变的三个关键点:身份认同、历史性理解和走向未来可能的历史教学。
2021年10期 No.342 80-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 429K] [下载次数：854 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ] - 殷世东;
建构科学合理的劳动教育课程评价体系是推进劳动教育在中小学有效开展的重要保障。文章结合中小学劳动教育课程的特点,从背景、输入、过程和成果四个维度建构基于CIPP课程评价模式的劳动教育课程评价体系,有利于获得劳动教育全过程中的效果反馈,从而调整劳动教育课程领导决策,进而推进劳动教育有序有效开展。中小学劳动教育课程评价运行需要调动多元主体参与评价、运用多元评价方法、根据评价反馈持续改进,从而推进劳动教育课程目标达成。在实施的过程中,必须将劳动教育课程"背景、输入、过程和成果"等四个方面融合一体,形成互为动力和调适实施的运行机制,才能有效实施劳动教育课程评价。
2021年10期 No.342 85-88+98页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K] [下载次数：8313 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：128 ] |[阅读次数：0 ] - 殷世东;
建构科学合理的劳动教育课程评价体系是推进劳动教育在中小学有效开展的重要保障。文章结合中小学劳动教育课程的特点,从背景、输入、过程和成果四个维度建构基于CIPP课程评价模式的劳动教育课程评价体系,有利于获得劳动教育全过程中的效果反馈,从而调整劳动教育课程领导决策,进而推进劳动教育有序有效开展。中小学劳动教育课程评价运行需要调动多元主体参与评价、运用多元评价方法、根据评价反馈持续改进,从而推进劳动教育课程目标达成。在实施的过程中,必须将劳动教育课程"背景、输入、过程和成果"等四个方面融合一体,形成互为动力和调适实施的运行机制,才能有效实施劳动教育课程评价。
2021年10期 No.342 85-88+98页 [查看摘要][在线阅读][下载 466K] [下载次数：8313 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：128 ] |[阅读次数：0 ]